Pratiques effectives d’enseignement

Pratiques effectives / Rédiger une lettre de motivation / Corriger une lettre de motivation

Ces vidéos illustrent le travail mené par l’enseignante Anida KISI autour de la rédaction de la lettre de motivation. Après une présentation de la structure et du contenu de ce type de texte, les étudiants réalisent des activités portant à la fois sur la forme et sur le fond. La consigne d’écriture est ensuite précisée par l’enseignante. À l’issue de ce travail, la deuxième vidéo présente une mise en commun des productions des étudiants et met en évidence leurs points forts ainsi que leurs points à améliorer.

Mots-clés de la présentation : structuration de la lettre de motivation, organisation du contenu rédactionnel, correction des écrits étudiants

Méthodologie de la lettre de motivation - Niveau B1 [Durée : 13 min 50] (Albanie)

Correction collective d'une lettre de motivation - Niveau B1 [Durée : 12 min 58] (Albanie)

Pratiques effectives / Méthodologie du FOS

Dans cette vidéo, l’enseignante Elona TORO, propose dans un premier temps un récapitulatif de la méthodologie du français sur objectifs spécifiques (FOS), ainsi qu’une présentation des activités et des modalités de travail mises en œuvre dans une classe de FOS. Elle explicite ensuite la consigne relative au remplissage d’un bulletin d’inscription, avant que les étudiants ne réalisent la tâche demandée. Une phase de mise en commun est ensuite organisée afin de comparer et de discuter les réponses produites. Dans un second temps, une nouvelle activité est introduite à travers l’explication de la consigne portant sur la rédaction d’une lettre de confirmation. Les étudiants réalisent cette production écrite, laquelle fait ensuite l’objet d’une phase de correction.

Mots-clés de la présentation : méthodologie du FOS, bulletin d’inscription - lettre de confirmation

Méthodologie du FOS : aspects théoriques et pratiques [Durée : 13 min 32] (Albanie)

Pratiques effectives / Rédaction de l’introduction d’un travail de recherche

Rédaction de l’introduction d’un travail de recherche - Master - Futurs enseignants de français

Dans ces vidéos, l’enseignante Eldina Nasufi, accompagne des étudiants de master dans la rédaction de l’introduction d’un travail de recherche. La méthodologie de travail est la suivante : après avoir lu et analysé un article scientifique servant de modèle, en particulier la structure de son introduction, les étudiants rédigent une première version de leur texte. L’enseignante commente ces premières versions, puis les étudiants les réécrivent en autonomie. Les versions révisées font ensuite l’objet d’un nouveau commentaire en classe, permettant aux étudiants de prendre en compte les rétroactions précédentes.

Mots-clés de la présentation : introduction de recherche, réécriture, rétroaction, accompagnement à l’écriture

La première vidéo illustre le rappel de la structure de l’introduction de l’article analysé ainsi que de la consigne d’écriture. [Durée : 11 min 09] (Albanie)

La deuxième vidéo présente un exemple de correction d’une des versions réécrites de l’introduction. [Durée : 08 min 47] (Albanie)

Pratiques effectives / Formuler des consignes

Formuler une consigne de résumé en cours de FLE - Étape 1 [Durée : 3 min 34] (France)

Une enseignante explique des consignes de travail à des étudiants de niveau B1 qui doivent  réaliser un résumé de 100 mots portant sur l'histoire de Bordeaux. Le résumé intègre des contraintes lexicales. 

Mots-clés de la présentation : FLE - stratégies d'étayage - gestes professionnels - gestes de pilotage des tâches - travail pré-pédagogique - stratégies conscientes d’enseignement de l’écrit

Approfondir une consigne de résumé en cours de FLE - Étape 2 [Durée : 1 min 29] (France)

L'enseignante revient sur les explications données pour faire un résumé à l'aide de reformulations (stratégie d'étayage) et d'adaptation du discours (stratégie de médiation).

Mots-clés de la présentation : FLE - stratégies d'étayage - gestes professionnels - gestes de consignation

Pratiques effectives / Construire un corrigé collectif

Construire un corrigé collectif en cours de FLE - Étape 3 [Durée : 4 min 57] (France)

L'enseignante procède à la correction à voix haute du résumé à partir de travaux d'étudiants. 
Le résumé est écrit et partagé sur le tableau blanc. 

Mots-clés de la présentation : FLE - stratégies d'étayage, stratégie de médiation et gestes de consignation - gestes professionnels

Pratiques effectives / Stratégies de médiation et d'étayage:

Expliquer un devoir de compréhension écrite - Étape 4 [Durée : 7 min 03] (France)

L'enseignante, dans cette dernière étape, explique un travail de compréhension écrite à faire ultérieurement et met en oeuvre des stratégies de médiation et d'étayage.

Mots-clés de la présentation : FLE - Agir professoral - statut du métalangage - activités verbales, gestuelles et corporelles

Pratiques effectives / Activité de reformulation

Expliquer et contextualiser une séquence filmique [Durée : 24 min 57] (France)

Dans un cours de B2 + / C1, l'enseignante explique et contextualise une séquence filmique
sur le plan historique et culturel. La séquence aborde le cas d'une étudiante algérienne vivant 
en France : elle est en Master et cherche un stage. 
Des expressions tirées du texte sont proposées comme exercices de reformulation à faire en binômes.

Mots-clés de la présentation : FLE - agir professoral - compétences discursives

Focus sur l'auto-reformulation / hétéro-reformulation écrite à partir de dialogues filmiques [Durée : 6 min 43] (France)

L'activité s'attache à reformuler à l'écrit des phrases issues de cette séquence filmique. Les étudiants visionnent la vidéo et travaillent ensuite à reformuler ces phrases. La mise en commun permet l'acquisition de compétences discursives à partir d'activités d'auto-reformulation, d'hétéro-reformulation et de rétroactions visant à faciliter la compréhension du film. 

Mots-clés de la présentation : FLE - Agir professoral - compétences discursives - activités d'auto-reformulation, d'hétéro-reformulation et de rétroactions

Pratiques effectives en contexte numérique / Approche collaborative d'un écrit numérique

Activité de production écrite : organiser un pique-nique à l'aide de WhatsApp [Durée : 4 min 12] (France)

Cette vidéo présente une activité de production écrite sur WhatsApp pour un groupe d'étudiants Erasmus A1. La tâche est d'organiser un pique-nique en choisissant un lieu, le moyen de transport, des plats. Elle prend appui sur des situations réelles et s’inscrit dans une démarche collaborative. Elle vise à dédramatiser l'écrit, à engager les étudiants et à favoriser leur autonomie. Elle est suivie d'une correction collective visant à renforcer la compétence discursive.

Mots-clés de la présentation : FLE - approche collaborative - dédramatisation de l'écrit - autonomie - engagement des étudiants

Activité de production écrite en contexte numérique - niveau B2 [Durée : 3 min 44] (France)

Cette vidéo présente une activité de production écrite créative réalisée avec des étudiants Erasmus de niveau B2, dans le cadre d'une séance consacrée à l'humour et aux niveaux de langue. Les apprenants sont invités à rédiger des légendes humoristiques sur des reproductions d'œuvres d'art, dans le format du mème, et à les partager sur le groupe WhatsApp de la classe. La vidéo décrit le dispositif, les objectifs pédagogiques et présente les productions des étudiants, qui serviront de support à une analyse de pratique de classe.

Mots-clés de la présentation : FLE - Niveaux de langue - Dédramatisation de l'écrit - Humour en langue seconde - Engagement des étudiants

Télécharger "Corrigé : Analyse de pratique de classe - Humour niveaux de langue et detournements doeuvres dart" (PDF)

Pratiques effectives - Langues et cultures sans frontières : de l'expression écrite à la radio pour rencontrer l'autre et découvrir le monde

Langues et cultures sans frontières : de l'expression écrite à la radio pour rencontrer l'autre et découvrir le monde (Consulter / télécharger la présentation au format PDF)

Au cours de l'année 2026, une classe de cycle 3 du village de Saint-Jammes (Pyrénées-Atlantiques) et une classe du cycle 3 de la commune de Douala (Cameroun) ont pu correspondre et apprendre à se connaître. Accompagnés par leur maîtresse, les élèves de chaque classe se sont engagés  dans un processus d'écriture et se sont écrits pour se présenter, décrire leur univers scolaire ainsi que leur environnement culturel. Les textes ont été envoyés par la Poste, et mis en ligne  sur un espace numérique partagé. Les élèves ont aussi pu s'enregistrer et échanger leur production audio. Enseignants : Divid Martins (France) et Sylvie Nguimeakwa (Cameroun).

Mots-clés de la présentation : FLM/FLE/S- Ecriture - Culture - Rencontre - Langue - Découverte - Web Radio

Pratiques effectives en contexte numérique / Approche interculturelle d'un écrit professionnel

Approche interculturelle d'un écrit professionnel - A partir du niveau B1 [Durée : 7 min 00] (France)

Cette vidéo propose une approche interculturelle d'un écrit professionnel pour un groupe d'étudiants internationaux en management. Après avoir défini le contexte d'intervention et le rapport des étudiants à la langue française, la vidéo indique les différentes étapes mises en œuvre par l'enseignante pour aider les étudiants à analyser une lettre de motivation puis à produire la leur à leur tour.

Mots-clés de la présentation : FLE - approche interculturelle - Français sur objectifs spécifiques - réflexivité - compétences discursives

Pratiques effectives/ Approche sensible et expérientielle : écrire un texte personnel à partir d'un environnement sonore

Activité de production écrite en contexte numérique - niveau B2 / Approche sensible et expérientielle : écrire un texte personnel à partir d'un environnement sonore [Durée : 2 min 57] (France)

Cette vidéo présente une activité de production écrite de 100 mots à partir de l'enregistrement d'un environnement sonore de 45 secondes. 
Cet enregistrement  doit raconter une ambiance, une émotion ou une histoire à partir de sons enregistrés. 
Le texte de 100 mots  représente/ traduit l'atmosphère du lieu.
Les podcasts sont ensuite répartis entre des groupes de deux ou trois étudiants pour une évaluation par les pairs. 
L'enseignant apporte son feed-back.

Mots-clés de la présentation : FLE - Niveaux de langue - Dédramatisation de l'écrit - Humour en langue seconde - Engagement des étudiants

Pratiques effectives / Mise en route / Stratégies de définition, de découverte du sens et d’associations synesthésiques

Séquence 1. Brainstorming sur la signification des couleurs et leurs associations avec les sentiments et les émotions – Niveau B2 [Durée : 15 min 83] [0’25’’ – 16’08’’] (Roumanie)

L’objectif du cours est de découvrir les correspondances entre les couleurs, les émotions et les sentiments. Le support déclencheur de la discussion est visuel : il s’agit du spectre des couleurs principales, secondaires et complémentaires. Son observation conduit à l’identification des représentations associées aux couleurs dans l’imaginaire de chacun, tout en ouvrant une réflexion sur les interprétations interculturelles de leurs significations. À l’écrit, les élèves identifient d’abord des mots et des syntagmes qui serviront ensuite de support au développement créatif de leurs productions. Enseignante : Mihaela Bacali 

Mots-clés de la présentation : FLE – Stratégies de mise en route – Lecture sémantico-discursive multiple – Support multimodal

Pratiques effectives / Compréhension détaillée des sens des concepts 

Séquence 2. Stratégies de différentiation sémantique des mots. Découverte et compréhension d’un texte écrit, spécialisé – les dictionnaires. Niveau B2 [Durée : 9 min 40 (16’08’’ – 25’48’’] (Roumanie)

L’objectif de la séance est de savoir utiliser un dictionnaire à des fins d’information, de découverte des sens des mots et de leur réemploi dans son propre discours, à l’oral comme à l’écrit. L’objectif spécifique est d’identifier des expressions, des proverbes et des structures figées contenant des noms de couleurs. La modalité de travail repose sur un travail en équipe, après la répartition des tâches entre les différents groupes. Enseignante : Mihaela Bacali 

Mots-clés de la présentation : FLE – Stratégies de découverte des mots et du sens – Utilisation et compréhension d’un support écrit lexicographique 

Pratiques effectives / Mise en commun des connaissances

Séquence 3. Stratégies de Mise en commun de l’enquête lexicale des expressions à partir des dictionnaires : repérage, explication. Niveau B2 [Durée : 4 min 05 [25’49’’ – 29’54’’] (Roumanie)

L'objectif de la vidéo est d'expliquer le sens des expressions figées contenant des noms de couleurs en appliquant des stratégies de reformulation (synonymie, paraphrase et reformulation). Modalité de travail : entraînement en groupe-classe, suivi de la formulation d’une nouvelle consigne. Enseignante : Mihaela Bacali 

Mots-clés de la présentation : Discussion – Présentation – Reformulation – Mise en commun de stratégies – Association conceptuelle 

Pratiques effectives / Formuler une consigne détaillée / Développer la créativité

Séquence 4. Stratégies de lecture d’une poésie. Production écrite – écriture créative selon un modèle. Niveau B2 [Durée : 8 min 87’’] [29’55’’ – 38’42’’] (Roumanie)

Dans cette vidéo, les objectifs sont de savoir lire un poème et en dégager les significations. L’enseignante propose des consignes individualisées en fonction du support (poésie distribuée). Un objectif secondaire consiste à travailler les figures de style et le lexique de la poésie. Le but de l’activité est une production écrite selon le modèle ou en approche libre. L’activité d’écriture de l’apprenant occupe une place importante. Enseignante : Mihaela Bacali

Mots-clés de la présentation : Stratégies de formulation des consignes – Lecture d’un poème – Activité créative et collaborative

Pratiques effectives / Evaluation / Présentation des résultats

Séquence 5. Stratégies d’analyse d’un texte poétique. Identification des figures de style. Mise en commun des résultats. Présentation de la production écrite – écriture créative. Niveau B2 [Durée : 15 min 07’’] [38’42’’ – 53’49’’] (Roumanie)

Dans cette dernière vidéo de la séance, chaque équipe présente le commentaire du poème qui lui a été attribué, en identifiant les figures de style ainsi que les éléments du paratexte. La vidéo présente ensuite le travail collaboratif d’écriture d’un poème à partir du support fourni. Enseignante : Mihaela Bacali 

Mots-clés de la présentation : Consignes – Littératie d’un texte poétique – Créativité

Pratiques effectives / Approche d’un document fonctionnel médical / Caractéristiques formelles d’un document médical

Séquence 1. Contextualisation d’un concept – consentement éclairé du patient – comme variété de document fonctionnel médical Niveau C1 [Durée : 9 min 33’’] [0’17’’ – 9’33’’] (Roumanie)

L’objectif général du cours/la séquence est de sensibiliser les étudiants aux caractéristiques d’un texte de spécialité en formant des compétences de contextualisation d’un document médical.
Enseignante : Anca Velicu

Mots-clés de la présentation : FOS – Texte spécialisé – Contextualisation – Terminologie

Pratiques effectives / Analyse d’un document fonctionnel médical. Pédagogie de l’erreur 

Séquence 2. Particularités du code écrit dans le document source. Discussion sur la qualité rédactionnelle. Niveau C1 [Durée : 20 min 21’’] [9’34’’ – 29’54’’] (Roumanie)

Le cours porte sur les spécificités de l’écrit fonctionnel, en soulignant leur importance pour le traducteur spécialisé. Les compétences visées sont la compréhension de l’écrit fonctionnel (consentement éclairé) ; l’évaluation de l’écrit (qualité rédactionnelle) et la production écrite (réviser l’orthographe, reformuler des passages mal rédigés quant à leur syntaxe, voire quant à certains choix stylistiques à connotations culturelles, désormais obsolètes).
Enseignante : Anca Velicu

Mots-clés de la présentation : Identifications des erreurs – Evaluation – Bilan – Recommandations

Pratiques effectives / Stratégies d’analyse textuelle en vue de l’aménagement de la traduction

Séquence 3. Structuration logique et chronologique d’un texte de spécialité. Niveau C1 [Durée : 3 min 71’’] [29’54’’ – 33’25’’] (Roumanie)

L’accent est mis sur la nécessité de comprendre la structuration logique d’un texte, l’organisation temporelle, les dépendances, les niveaux de subordination temporelles afin de repérer la manière de réorganisation du texte dans la langue cible, de traduction.
Enseignante : Anca Velicu

Mots-clés de la présentation : Stratégies de traduction – Réorganisation textuelle – Méthodologie de la traduction spécialisée.

Pratiques effectives / Stratégies de lecture et de production d’un document spécialisé / Devoir

Séquence 4. Hétérogénéité textuelle d’un texte de spécialité. Siglaisons, abréviations, collocations. Discussion sur le devoir à faire - stratégies. Niveau C1 [Durée : 12 min 01’’] [33’25’’ – 45’26’’] (Roumanie)

Les termes médicaux, juridiques ou les méta-termes potentiellement problématiques sont expliqués le long de l’exposé ex cathedra, avec ou sans question préalable visant à en vérifier la maîtrise par les étudiantes. Identification des formules administratives transdisciplinaires. 
Enseignante : Anca Velicu

Mots-clés de la présentation : texte/métatexte – formulaire – collocations spécialisées – pratiques d’éclairage conceptuel – devoir

Pratiques effectives / Stratégies de contextualisation d’un texte écrit 

Séquence 1. Exercice de compréhension et de production écrite. Contextualisation textuelle. Niveau B2 [Durée : 6 min 84’’] [0’17’’ – 7’11’’] (Roumanie)

L’objectif du cours est d’identifier les éléments textuels et paratextuels contribuant à la situation spatio-temporelle du fragment extrait d’une œuvre littéraire. Stratégies de découverte de la typologie textuelle par l’identification des indices implicites et explicites. Travail sur la compréhension globale et détaillée du texte, se continuant avec une tâche de production écrite. 
Enseignante : Raisa Vlad 

Mots-clés de la présentation : lecture silencieuse – gestion du temps par l’enseignant – type d’écrits/de texte – relations sémantiques – découverte du sens

Pratiques effectives / Stratégies de découverte du sens dans un texte écrit 

Séquence 2. Exercice de compréhension et de production écrite. Typologie textuelle. Le portrait.  Niveau B2 [Durée : 12 min 28’’] [7’12’’ – 19’40’’] (Roumanie)

L’objectif du cours est d’identifier les éléments qui conduisent vers la réalisation du portrait physique et moral des personnages du fragment extrait du roman proposé à l’analyse. L’enseignante applique des stratégies de reformulation par synonymie, antonymie, paraphrase, pour arriver à la découverte du sens lexical et pragmatico-discursif. 
Enseignante : Raisa Vlad 

Mots-clés de la présentation : type d’écrits/de texte – relations sémantiques – découverte du sens – feed-back sur la compréhension

Pratiques effectives / Parler des métiers / professions et de leurs caractéristiques. Stéréotypes 

Séquence 3. Faire des hypothèses pour définir un concept se référant au métier. Niveau B2 [Durée : 7 min 03’’] [19’41’’ – 26’44’’] (Roumanie)

L’enseignante applique la méthode de brainstorming pour obtenir les traits stéréotypiques des métiers mis en discussion. On forme des compétences logico-sémantico-lexicales en identifiant les traits minimaux de certaines professions. Toute la classe est entraînée dans un rythme adapté au niveau de langue.
Enseignante : Raisa Vlad 

Mots-clés de la présentation : stéréotypie – champs sémantiques – classification – travail en équipe

Pratiques effectives / Agir professionnel. Stratégies d’entraînement et d’organisation des groupes 

Séquence 4. Elaboration de nouvelles consignes. Techniques de travail sur le contenu. Niveau B2 [Durée : 9 min 59’’] [26’45’’ –  36’04’’] (Roumanie)

L’enseignante réorganise les groupes pour la réalisation d’une nouvelle tâche de travail. La consigne vise la réorganisation par réduction du corpus d’analyse, afin de construire la définition des professions sélectionnées.
Enseignante : Raisa Vlad 

Mots-clés de la présentation : stéréotypie – définition – stratégies d’organisation de la classe

Pratiques effectives / Compréhension écrite. Types de texte : description 

Séquence 5. Interprétation de la signification textuelle à partir des indices textuels. Identification des préjugés. Niveau B2 [Durée : 6 min 96’’] [36’05’’ – 43’01’’] (Roumanie)

L’enseignante explique le schéma du devoir à faire pour la maison. Elle corrige une éventuelle erreur d’explication montrant ainsi l’esprit critique didactique. 
Enseignante : Raisa Vlad 

Mots-clés de la présentation : devoir – schéma – portrait – narration

Pratiques effectives / Organisation de la classe. Mise en route. Approfondissement des connaissances

Séquence 1. Identification des relations de parenté. Niveau A2 [Durée : 4 min 12’’] [0’19’’ – 4’33’’] (Roumanie)

L’enseignante introduit les élèves dans le contexte de la classe de français et opère des activités de mise en route et de révision des connaissances antérieurement acquises afin d’approfondir le contenu enseigné. Introduction du contenu de la leçon en rapport avec les éléments révisés.
Enseignante : Alina Cioaca

Mots-clés de la présentation : agir professionnel – relations de parenté – approfondissement – révision – travail sur l’oral et sur l’écrit

Pratiques effectives / Exploitation d’un texte écrit

Séquence 2. Les relations entre les frères et sœurs. Activités de lecture cohérente et de découverte du contenu. Niveau A2 [Durée : 13 min 94’’] [4’34’’ – 18’29’’] (Roumanie)

L’enseignante accompagne les apprenants dans la compréhension textuelle, en utilisant des stratégies de reformulation, d’explication. On fait des hypothèses sur les relations dans la famille. On utilise des techniques de correction de la lecture ainsi que des activités de médiation par la traduction en langue maternelle. 
Enseignante : Alina Cioaca

Mots-clés de la présentation : Stratégies de lecture – Discussion – Dialogue dirigé 

Pratiques effectives / Découverte par des questions

Séquence 3. Compréhension des consignes. Stratégies de médiation. Niveau A2 [Durée : 9 min 72’’] [18’30’’ – 28’02’’] (Roumanie)

L’enseignante accompagne les apprenants dans l’identification des réponses à partir des questions offertes dans le manuel. On utilise du matériel dynamique proposé par diverses plateformes de conception d’exercices.
Enseignante : Alina Cioaca

Mots-clés de la présentation : Compréhension du sens – Reformulations – Plateformes d’exercices

Pratiques effectives / Production écrite - préparation

Séquence 4. Ecriture dirigée par des questions. Niveau A2 [Durée : 7 min 07’’] [28’03’’ –  35’10’’] (Roumanie)

L’enseignante explique la consigne de production de texte et conforte les élèves dans leurs exercice d’écriture. Elle propose des aides à la production concrétisées dans des exercices dynamiques, sur le tableau interactif, jeux d’association de traits de caractères ou physiques.
Enseignante : Alina Cioaca

Mots-clés de la présentation : Compréhension du sens – reformulations – plateformes d’exercices

Pratiques effectives / Aides à la production écrite

Séquence 5. Exercices interactifs, jeux didactiques, lecture des productions. Niveau A2 [Durée : 14 min 34’’] [35’23’’ – 49’57’’] (Roumanie)

L’enseignante propose d’autres jeux et exercices interactifs qui contiennent du lexique utilisable dans les productions écrites des apprenants. L’évaluation de la tâche se réalise par la lecture de quelques textes rédigés par les élèves.
Enseignante : Alina Cioaca

Mots-clés de la présentation : Jeux didactiques – Exercices interactifs – Présentation des résultats